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优秀论文
培养学生小组合作学习
发布人:南昌师范附属实验小学{叶顺中} 阅读次数:771次

培养学生小组合作学习              
南昌师范附属实验小学  罗利华 
课改犹如一股春风,悄悄地吹进了我们的校园。它给校园带来了勃勃生机,也给每一位教师注入了全新的理念。所有的教师都在努力摸索着、大胆尝试着用新课标的理念来诠释着我们的课堂。
    作为教师,我认为必须要做的就是紧跟课改的步伐,从观念到行动都努力使自己尽快进入新课程所倡导的新的课堂生活方式。惟其如此,我们才有可能真正走进新课程,我们的课改才有可能逐步迈向灿烂的明天。小组合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一。它是20世纪 70年代初兴起于美国,并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著,很快引起了世界各国的关注,并成为当代主流教学理论与策略之一,被人们誉为近十几年来最重要和最成功的教学改革。
    目前小组合作学习已被越来越多的老师接纳,并且有意识地运用到自己的课堂教学中去。在许多课堂上,我们都可以看到小组讨论式的合作学习。但是,仔细观察,就可以发现,小组合作学习时还存在着许多问题,
主要体现在:
1.学生集体合作意识不强。
由于学生年龄小,在小组合作任务的完成中,没意识到他们是一个小组。有的学生在小组合作学习时态度漠然,不能融入小组中;有的学生往往习惯于单独作业,认为自己做完了就行,而不去考虑小组成员是否完成任务。
2.小组缺乏合理分工。
小组分工不明确,学生显得手忙脚乱,降低了合作的效果,甚至因为小组成员固执己见而发生“内讧”,不欢而散。
3. 在进行合作学习时纪律较难控制。
学生往往会急于表达自己的意见而大声喧哗,有的学生趁机随意离开座位,与其它小组成员进行交流,还有的学生交流些与课堂无关的事情,整个合作过程如同一盘散沙。
针对这些困惑,应该怎么办?小组合作将传统教学的师生之间单向交流转变为师生、生生之间的多向交流,不仅提高了学生学习的主动性,也促进了学生间良好的人际合作关系,从而提高了教学效率。尤其低年级的学生正处在行为习惯的养成过程中,如果能及早地培养学生的小组合作意识,帮助小组成员建立积极互赖的关系,对学生自主性、探究性的学习将起着重要的作用。
我在平时的教学中多次尝试组织学生进行小组合作学习,有成功也有失败,但不管怎样都觉得受益匪浅。下面我就举一案例,粗浅地谈一下如何组织有效的小组合作学习。
  小镜头:就拿我来说吧,一开始,我所自以为的小组合作讨论是:
  老师一宣布小组讨论,前排学生唰地回头,后排学生头凑向前迎合前排学生,然后满教室都是嗡嗡的声音,四人小组里,每个人都在张嘴,谁也听不清谁在说什么。几分钟后,老师一喊停,学生立即安静下来,站起来发言的学生仍旧是说:我是这样想的……。
  学生关注的仍然是我,而不是我们小组怎样。可见,这样的小组讨论完全是形式,或者说根本就没有讨论,仅仅是四人凑到一起而已,所以也就根本没有体现出小组合作学习的意义,失去了小组合作学习的有效性。
  反思:
  结合平时的课堂教学实践,本人就组织有效的小组合作学习,浅谈以下几点体会:
  一、合作学习前要先进行科学分组
  合作理论认为:合作学习小组主要是以异质小组为主。 合作学习为什么强调异质分组呢?这是因为同质分组已被实践证明是弊多利少,它容易养成学生盲目自信或过度自卑的心理,而异质分组的最大好处在于让学生懂得,每一个人都有长处和不足,人的智能、个性、才干是多样的,只有既善待自我,又欣赏别人,既知己又知人,才能发挥出最大的团队学习成效。
  我平时在班上组成的合作学习小组通常由4人组成,其中一名是优等生,一名是差生,二名是中等生,他们是由性别、学业成绩、能力倾向、性格、脾气等方面不同的成员构成,成员之间存在着一定的互补性。各小组总体水平基本一致,每个小组基本上是全班的缩影或截面。
  二、合作讨论前个人要先进行独立思考
  合作学习与独立思考本来是不矛盾的,但是在实际操作中却很困难。学习好的学生不会等其他学生发言,而是首先把自己的意见说出来,那些学习积极性不够主动的学生只是充当着配角或背景,甚至是旁观者。在这种教学情境中,学生的主体地位难以真正得到体现。当老师提问到他们时,他们虽然往往能够答对,但这并不是他们自己思考得到的。结果,好的更好,差的更差。
  针对这一问题,我在组织学生合作讨论前,给充分的时间让学生独立思考,然后再讨论,这样就可以防止学生出现搭便车的情况。
  三、合作学习时要合理分工,共同配合
  小组合作学习本来是通过小组内的几个成员分工合作,共同努力来完成一个学习任务的。可以这么说,如果没有明确的分工,就谈不上真正的合作。
  因此,小组合作必须遵守一定的规则,即:小组内应该有一定的分工,每一位学生都要被指定担任一种特定的角色,而且应该轮流担任,实现小组角色的互相依赖,成员之间要互相配合,增进生生互动的有效性。
  四、合作学习时要关注每一位学生
  合作学习时,组内异质为小组成员内部互相帮助提供了可能。但是,在小组讨论时,往往会出现这样的情况:好的学生总是按捺不住激动的心情,急于要说出自己想说的话。中等生和暂差生则不会思考,或懒于思考,没有自己的观点,只能跟着别人走,别人说什么他就说什么。这一现象就导致了小组合作学习失去了原有的意义。
  五、合作学习时要尊重同伴,合理评价伙伴
  合作理论认为:从合作学习的整个过程看,其情意色彩渗透于教学过程的各个环节之中。尤其是在小组合作活动中,小组成员之间可以互相交流,彼此争论,互教互学,共同提高,使学生有机会形成良好的人际技能,当学生们在一起合作融洽、表现得出色时,他们学到的就会更多,学得也就更加愉快,由此可以实现认知、情感与技能教学目标的均衡达成。
  因此,我在平时组织的小组合作学习时,教育学生尊重同伴、评价同伴的:听同伴发言时眼睛要注视对方,要专心,不插嘴,如果你同意同伴的看法可以微笑着点点头,或者翘翘大拇指,得到表扬的人要有礼貌地向同伴表示感谢。如果你不同意别人的看法,不能嘲笑别人,要诚恳地向对方提出来,但是要说出你的理由来。当同伴向你提出意见时,不能不高兴,要虚心听听别人的意见。意见不同可以争论,但一定要友好讨论,说出自己的理由来。
  通过对组织有效的小组合作学习的探讨,使我又一次深刻地体验到,我们教师在课改的舞台上正扮演着十分重要的角色:新课程只是提供了理论上的引导,将这些先进的理念贯彻到实践中去,形成切实可行的有效的方案还要靠我们教师的实现。

 

 

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